FACULTAD DE CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE SEGUNDA
ESPECIALIZACIÓN
El ROL DEL DOCENTE EN LA ERA DIGITAL
Programa:
Tecnología Computacional e Informática Educativa
AUTORES: - ORLANDO JAHUIRA FLORES
Email: jahuiraflores08@gmail.com
ORCID: 0000-0003-4196-8029
RESUMEN
El presente documento es un ensayo referente
al rol del docente en la era digital describiendo el trabajo de un grupo de docentes
que independientemente cumplían su labor según la programación de aprendo en
casa MINEDU, y a los cuales se les permitió explicar sus estrategias y formas
de trabajo y de cómo abordan los retos y desafíos del docente en su rol como
formador en la era digital en forma contextualizada. Así mismo se describen los
ítems de ser competente digitalmente. Este trabajo permite establecer las
distintas formas de estrategia que asume el rol del docente en la era digital,
adaptándose constantemente a los cambios y trasformación del proceso enseñanza
aprendizaje de las aulas a sus domicilios de los estudiantes, considerando la
necesidad de desarrollar la habilidad de resolver problemas. La conclusión,
evidencia el uso eficaz de las estrategias, conocimiento y manejo de las
herramientas informáticas – gamificación que demandaron tiempo en manipular un
conjunto de estrategias para la condición.
Palabras clave: Educación; Era digital; Rol Docente
ABSTRACT.
This document
is an essay referring to the role of the teacher in the digital age, describing
the work of a group of teachers who independently carried out their work
according to the I learn at home MINEDU program, and who were allowed to
explain their strategies and forms of work. and how they address the challenges
of the teacher in his role as a trainer in the digital age in a contextualized
manner. Likewise, the items of being digitally competent are described. This
work allows establishing the different forms of strategy that the role of the
teacher assumes in the digital age, constantly adapting to the changes and
transformation of the teaching-learning process from the classrooms to their
students' homes, considering the need to develop the ability to solve problems.
The conclusion shows the effective use of strategies, knowledge and management
of computer tools - gamification that required time to manipulate a set of
strategies for the condition.
Keywords:
Education; Digital age; Teaching Role
1.
INTRODUCCIÓN
Actualmente
nos encontramos sumergidos en una sociedad de información debido al desarrollo
tecnológico que repercute en la educación y el conocimiento. El internet, las tecnologías
digitales, herramientas tecnológicas y
el espacio virtual han estado en
constante desarrollo en donde la forma de comunicarnos, de trabajar, de
informarnos y divertirnos han cambiado y por lo cual encontramos nuevas formas
de comunicarnos en esta sociedad de redes (Castells, 2006).
En
el ambiente educativo el rol del docente, forma el foco de reflexión de este
ensayo. La adecuación de las metodologías de enseñanza se ha convertido en un reto necesario y
urgente a un cambio constante, en el que los estudiantes rodeados de pantallas
desde su nacimiento tienen nuevos rasgos (Viñals & Cuenca, 2016).
La
generación de estos tiempos, se desenvuelve en un escenario tecnológico
estable. Sin embargo, no basta con manejar la tecnología, sino que ser
competente digital es imprescindible. En consecuencia, se precisan alternativas
a sus necesidades formativas y de desarrollo personal, ya que cada vez se hace
más evidente la falta de soluciones eficaces a sus demandas. En definitiva,
estamos en la necesidad del repensar del proceso educativo, buscando su adecuación
óptima a los nuevos tiempos y contextos al futuro que queremos (Bringué & Sádaba, 2008).
Ante
esto surge la interrogante: ¿Cuál es el rol del docente en la era digital? El
ensayo inicia con una revisión sobre las investigaciones relacionadas con el
rol docente asumido en la educación virtual como alternativa, para su
desarrollo se estructuró cuatro apartados: En primer lugar el rol del docente
en la era digital, En segundo lugar enseñar y aprender en la era digital, En tercer
lugar retos y desafíos del rol docente en la educación virtual y en cuarto
lugar ser competente digital.
2. EL ROL DEL DOCENTE EN LA
EDUCACIÓN VIRTUAL
2.1.
El rol del docente en la era digital.
Jara et al. (2021) afirma que la integración de las tecnologías en la
educación por parte de los docentes implica un proceso en el que intervienen
factores como los actitudinales, personales y contextuales que interactúan
entre sí para la adecuada formación en competencias digitales.
Gacía & García. (2020) indica que los componentes personales son: la edad, el
género, la experiencia profesional en el uso de tecnologías, y las diferentes
estrategias que el docente aplica en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Y considera los factores contextuales como: La gestión de la Institución
Educativa, el clima institucional del personal, factores externos que influyen
tanto en la integración de las TIC como en la aceptación de su utilidad por
parte de los docentes y los factores técnicos relativos a la disponibilidad de
recursos tecnológicos (tabletas, laptops, celulares android, computadoras),
acceso a internet y la conectividad.
De
acuerdo con Villafuerte et al. (2020) los principales roles del docente al proceso enseñanza
aprendizaje serían: a) Apoyar y contener sentimientos y emociones en
situaciones estresantes, b) Fomentar la resiliencia, c) Facilitador académico,
d) Proactividad, e) Mostrar empatía en sus interacciones, f) Apoyo
institucional, g) Dinamizador de actividades.
Acevedo et al. (2020) plantea que el docente debe: a) Crear, manejar y modelar
en el aprendizaje, b) Prestar atención a la dimensión afectiva, c) Manejar la comunicación
intercultural, d) Evaluar las conductas y el aprendizaje, e) Usar las TIC en la
educación, f) Participación e interacción.
Estos
roles experimentados por los docentes serían las relacionadas como: a) La planificación
de las actividades virtuales (Hurtado, 2020) b) La creación de estrategias innovadoras para adaptar la
clase presencial al modelo virtual (Lina & Gómez, 2020) c) La flexibilidad y predominio de la evaluación integral (Mollo & Medina, 2020) d) El soporte emocional e institucional (Villafuerte et al. 2020).
Sandoval (2020) menciona que la educación tradicional se limitaba a la
transferencia de información por parte del docente. Actualmente nos vemos
inmersos en el desarrollo de modelos educativos flexibles donde el docente opta
por crear experiencias significativas innovadoras que favorecen un papel más
activo y participativo para los estudiantes en su proceso de aprendizaje (Torres, 2021).
2.2.
Enseñar y aprender en la Era Digital
Busquet et al. (2013) alude que la transformación de las tecnologías digitales y
la democratización en el uso de Internet han sido uno de los cambios que más
han transformado el contexto del proceso educativo. Las TIC han provocado
nuevos alfabetismos que potencian habilidades y competencias propias del siglo
XXI, las cuales se ejercitan principalmente en las prácticas digitales que los estudiantes
llevan a cabo en contextos de aprendizaje informal en su totalidad y tiempos de
ocio.
Sevilla et al. (2017) revela la triple distinción terminológica que establecieron
en 1968 Coombs, Prosser y Ahmed, al discernir entre educación formal, no formal
e informal: El aprendizaje formal es todo estructurado y organizados, como un
centro educativo. El aprendizaje no formal o educación extraescolar se describe
como el aprendizaje derivado de actividades planificadas. El aprendizaje
informal es el resultante de actividades cotidianas relacionadas con el
trabajo, la vida familiar o el ocio.
El
aprendizaje ya no es una actividad individual, sino un continuo proceso de construcción
de redes. Aprender en la actualidad significa saber tomar decisiones frente a
una realidad de cambio constante, y aunque exista una respuesta correcta ahora,
puede estar equivocada mañana, por lo que saber dónde y saber quién, son más
importantes hoy en día que saber qué y cómo. El aprendizaje en red es continuo,
y no se trata por tanto de una actividad que ocurre al margen de nuestra vida
diaria o exclusivamente en contextos educativos de carácter formal (Siemens, 2006).
Por
otro lado Siemens (2006) afirma que los
docentes toman como referencia la teoría del conectivismo, propio de la
enseñanza en la sociedad digital, donde las tecnologías ha influido en la
manera de enseñar y aprender. El conectivismo analiza la manera en que
aprendemos en una sociedad digital que se articula en red y quela integra
principios explorados en la teoría del caos, las redes, la complejidad y la
autoorganización, y se fundamenta, tal y como su propio nombre indica,
en la conectividad, es decir la creación
de conexiones (Siemens,
2004).
2.3.
Retos y desafíos del rol docente en la educación virtual
Sandoval (2020) define el rol de los docentes como un proceso de
alfabetización funcional en el conocimiento y manejo de las herramientas TIC
para implementarlas como estrategias didácticas en el proceso formativo con sus
estudiantes. Las TIC facilita un mejor proceso de enseñanza aprendizaje con el uso
adecuado y responsable de todos los recursos tecnológicos disponibles.
Ardini et al. (2020) asevera que la educación virtual para los docentes no era
parte de sus prácticas habituales. Sin embargo sus retos alcanzados fueron:
·
Adaptación
del contenido de materiales presenciales a digitales: consiste en rediseñar los
contenidos a la versión online. (García-Peñalvo et al. 2020).
·
Adaptación
a la plataforma digital de trabajo a través de entornos virtuales de
aprendizaje con uso de distintas plataformas multimedia (Umaña, 2020).
·
Desarrollo
del nivel de dominio en herramientas informáticas y de comunicación: Según Marchant (2021) manifestó que la mayoría de los docentes habían recibido
algún tipo de formación, sin embargo es limitada. Mientras que Ferrada et al. (2021) expresa que la formación en TIC de los docentes y aplicarlas
al mismo tiempo TIC fue un problema debido al confinamiento porque la
interacción y retroalimentación fue más lenta.
·
Disponibilidad
de infraestructura y equipamiento requerido: En el aprendizaje a distancia
durante la pandemia mostró que alrededor del 50% de la población mundial no
contaba con un equipo o con acceso a internet, según datos de la UNESCO (2020),
por tanto, se incrementaron brechas digitales en el acceso a la tecnología (Rambay & De la Cruz Lozado, 2021).
2.4.
Ser competente digital
Según
Bauman (2007) sostiene que la era digital
ha proporcionado que la manera de aprender y enseñar haya sufrido un cambio
radical, donde la concepción de la educación paso a transformarse en una
educación basada en el caos, el cambio y la inestabilidad. La educación líquida
es la expresión escogida por el sociólogo Zygmunt Bauman para definir una
educación que parece que ha abandonado la noción del conocimiento útil para
toda la vida para sustituirla por un conocimiento de usar y tirar: un
torbellino de cambio, donde el conocimiento parece mucho más atractivo cuando
se adapta al uso instantáneo, para una sola ocasión. Los docentes deben crear nuevas
variables y adaptarse a una vida digital, materializado la creación de nuevas
competencias básicas ligadas a las TIC y al aprendizaje para la vida.
Ferrari (2013) hace referencia al
proyecto europeo DIGCOMP, por el Instituto de Estudios de Prospectiva
Tecnológica, que identifica y valida las competencias digitales e identifica
los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para ser digitalmente
competente. El cual abarca 5 dimensiones:
1. Información: Identificar,
localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital,
evaluando su finalidad y relevancia.
2. Comunicación: Comunicar
en entornos digitales, compartir recursos a través de herramientas en línea,
conectar y colaborar a través de redes.
3. Creación de contenido: Crear
y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, videos…), integrar y reelaborar producciones
con contenido multimedia.
4. Seguridad: Protección de
datos, identidad digital con uso seguro y sostenible.
5. Resolución de
problemas: Tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital
apropiada, acorde a la finalidad o necesidad.
3. CONCLUSIONES
El rol de los docentes además de tener que
adaptarse a las nuevas metodologías de enseñanza aprendizaje, tienen el reto de
adquirir conocimientos digitales que motiven al estudiante a realizar el uso de
la tecnología no solo en aula, sino en su vida social de manera responsable y
adecuada. Donde
el docente cree experiencias significativas innovadoras que favorezcan un papel
más activo y participativo para los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
El enseñar y aprender en la era digital abarca
los procesos didácticos de la educación donde los docentes deben aprender a ser
competentes digitales, pero más aún deben actualizar y adaptar su competencia
docente a un mundo digitalizado, los docentes deben instruirse sobre la teoría
del
conectivismo, que integra principios explorados por las teorías del caos, las
redes, la complejidad y la autoorganización (Siemens,
2004).
Los retos y desafíos del rol docente en la
educación virtual se enfocan no solo en las prácticas habituales sino en las
condiciones en las que se desarrollan sus tareas que resultan ser atípicas,
complejas y desiguales como la adaptación de los contenidos del material, la
adaptación a la plataforma digital de trabajo, el dominio de herramientas
informáticas y la gamificación, los cuales dependen de la disponibilidad de
infraestructura y equipamiento requerido.
Ser competente digital significa identificar
los conocimientos, habilidades y actitudes que abarcan dimensiones como la
información y comunicación en entornos digitales, la creación de nuevos
contenidos multimedia va de la mano con la programación informática teniendo en
cuenta la seguridad y protección de datos con la finalidad de resolver
problemas a través de medios digitales. Actualmente la profesión docente se
encuentra en un tiempo de mudanza (Area, 2016).
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